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    如何指导小学生有效地朗读课文
  • 2019-09-29 11:10
  • 来源: beplay体育注册日报
  • 【字体:    

  • ○罗雪姜

    新课标指出:“在阅读教学中,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见朗读训练是学习语言的重要的途径之一,有效地朗读是感知课文,领会真情的主要途径。但是,我发现学生的朗读缺乏感情,唱读的现象非常严重。朗读并没有在语文教学中发挥出它应有的作用,在一定程度上影响了学生语文能力的提高。那么,教学中应该如何指导小学生有效地朗读课文呢?

    一、朗读目的要明确

    在课堂中,往往会看到学生一遍又一遍地大声读课文,看似很认真地读,但是朗读缺乏具体要求、缺乏指导,读后也没有及时反馈。这样的朗读容易导致学生朗读没有实效,而且不能提高学生朗读的积极性。因此,朗读,要防止无目的地重复地读。要使朗读得到预期的效果,必须让学生明确每次朗读的要求。初读课文时,要让学生尝试自读,边读边找出不认识的字,初步了解课文的大概内容。既培养了学生自主学习的能力,又发挥了学生的个性;分角色朗读时,要求学生读出人物的个性,初步理解基础上的表达性朗读,要给足够时间让学生试读、练读,切不可未准备好就仓促上阵;个别朗读时,为其他学生布置任务,使他们边听边思考;集体朗读时,则要求学生读得整齐而有气势。这样做,每个环节朗读的目的才能明确,学生才能读出感觉、读出味道、读出情趣。

    二、做好朗读示范

    要培养学生“正确、流利、有感情”阅读课文的能力,教师的示范阅读非常重要。示范可以由教师范读,也可以用阅读磁带代替教师范读,还可以让阅读水平较高的学生范读,使学生虽在教室之中,却有身临其境之感,与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。当然,这就要求我们教师课前要充分地做好范读的准备。例如:我教《穷人》这课时,文中的一段话“桑娜脸色苍白,神情激动……揍我一顿也好!”这段话细腻地描绘桑娜复杂的心理,有害怕,也有自责,更有决断,学生很难把握朗读的要点。于是,我课前做好充分准备,抓住时机,亲自范读示例。在我的带动下,学生就能辨析自己与老师的语音、语调和情感上的差异,从中体会正确与偏颇,语感也就出来了。其实,不单高年级学生要做好示范,低年级的学生也不例外,因为他们识字量还少,没有什么朗读技巧,几乎是一个一个字机械地吐出来。对于课文中出现的一些生字、新词和较长的句子很难能正确、流利地朗读下去,如果要有感情地朗读的话,那就难上加难了。所以教师富有激情的范读、领读对学生有感情的朗读起到很好的示范作用。这样做不但减少了朗读训练的盲目性,而且增强了针对性,甚至提高了教学的有效性。

    三、适当创设情境

    朗续训练,必须想方设法让学生全身心地投入。因此,要适当地创设情境,让学生愿意读、喜欢读、抢着读。学生朗读时,教师可以放些相应的文章背景,可以将经典的内容插上音乐等。适当地创设情境,给他们提供阅读的背景,有利于学生对课文内容的深入了解,体会作者的写作意图。例如:我教《火烧圆明园》这篇课文第五段时,我先出示课文中的段落1860106,英、法联军侵入北京……就这样被化为灰烬。”让学生试读, 学生刚开始都读得语调平平,没有融入感情读。于是,我抓住时机,播放影片《火烧圆明园》片段创设情境,学生直观感受到了侵略者的残暴与野蛮,了解到中国所蒙受的耻辱,激起了他们对侵略者的痛恨。接着让学生朗读,跟开始读时的感情完全不一样。通过创设情境、影片的展示,学生有身临其境之感,让学生在朗读时读出感情。

    四、朗读重点要突出

    每篇课文都有它的侧重点,不可能做到面面俱到,特别是处理较长篇幅的文章时,应该抓住重点部分让学生读,抓得过多过细,对学生的理解反而产生了一定的阻挠,只留下最精华的段落让学生朗读,学生在反而一下抓住了课文的精髓。例如:我教《最后一头战象》这篇课文时,紧扣体会嘎羧善良、忠诚的品质,抓住课文“嘎羧见到象鞍时的举动与神情”“嘎羧在打洛江畔的感人行为”“嘎羧为自己挖掘坟墓的壮举”这三处描写让学生反复读,仔细品味文中的句子。学生通过自已的朗读,感悟到文章是通过神情、动作描写表现出嘎羧的善良、忠诚,那么文章的重难点就显而易见。

    五、朗读形式要多样

    新课程的阅读教学强调个性化的阅读,在朗读上教师可以多给学生个人阅读的机会。有些教师形式似乎过于单一,整堂课几乎教师以讲课文为主,学生以齐读为辅,丝毫没有带一点感情色彩。教师可以采取多种形式朗读:指名读、挑战读、比赛读、展示读等,这样不但激发了学生的阅读兴趣,而且提高了学生的阅读能力。例如:我讲授《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时,我采取了很多种方式读。“深切怀念”这部分时,我采取比赛读,看谁最能把作者那种悲痛之情读出来; “谈《水浒传》”、“谈‘碰壁’”这两个小故事时,采取分角色表演读; “救助车夫”这个小故事时,采用范读指导,因为这个小故事人物有不同的感情:车夫的痛苦、感激之情,伯父和爸爸的关切之情,救助后伯父的愤怒,“我”的疑惑不解,学生难以读到位;“关心女佣”这个小故事时,我采取齐读,因为最后一段总结全文,照应开头。不同形式的朗读使学生感受到鲁迅先生的品质,情感得以升华。

    总而言之,如果明确了朗读目的,重点突出,做好示范,适当地创设情境且注意形式多样化,就能有效地指导小学生朗读课文,从而达到提高小学生的朗读能力的目的。

     (作者单位:陆河县河田镇城南小学)

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